Recuperação de atividades - 1º Ma

Assista o vídeo sobre o Planeta Água e escreva um comentário sobre o assunto.

Link 1: Planeta Água

Propagação de sementes- 2º Ma - GRN

Segue o link do material para ler e postar os comentários.

Propagação das sementes

Programa 5s - 4º Ma

Entendam o Sistema 5s como ferramenta para a implantação do Sistema de Gestão Ambiental.  

Video: ciclo do PDCA - 4ª Ma

Assistam o video sobre o Ciclo do PDCA e postem comentário

2° ano - Técnicos em Meio Ambiente - Manhã - GRN

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR FRANCISCO ZARDO                ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

2° ano - Técnicos em Meio Ambiente - Manhã
Profª Mariane		Gestão de Recursos Naturais - GRN
Silvicultura	·    Ler o artigo sobre propagação de sementes e o texto na apostila de silvicultura - órgãos reprodutores. Postar comentários sobre o tema. OBS: são um comentário para cada texto - apostila e artigo.          Colocar nome, número e turma.
	Data da entrega: 27/08/15  quinta feira-feira
	Valor: 4,0 pontos na data e 2,0 pontos nos próximos dias.

4° ano - Técnicos em Meio Ambiente - Manhã

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR FRANCISCO ZARDO                ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

Acesse o link: Norma ISO 14000

4° ano - Técnicos em Meio Ambiente - Manhã
Profª Mariane		Sistema de Gestão Ambiental
SGA - módulo 3	·         Postar um comentário no blog sobre a importância do SGA em uma empresa  ·         Colocar nome, número e turma.
	Data da entrega: 27/08/15  quinta feira-feira
	Valor: 2,0 pontos na data e 1,5 pontos nos próximos dias.

3° ano - Técnicos em Meio Ambiente - Manhã

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR FRANCISCO ZARDO                ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

3° ano - Técnicos em Meio Ambiente - Manhã
Profª Mariane		Gestão de Recursos Naturais - GRN
Recursos e eficiência energética.	·         Ler os artigos e postar comentários no blog. ·         Colocar nome, número e turma.
	Data da entrega: 27/08/15  quinta feira-feira
	Valor: 3,0 pontos na data e 1,5 pontos nos próximos dias.

Exercícios de Geografia - 2º Ma

Segue o link para baixar a atividade de Geografia.
Exercicios - 2º Ma


OBS: No livro de Geografia estudar as páginas  72 ao 105.

Bons estudos.

Exercícios sobre eficiência energética com resposta - 3º Ma

Exercícios sobre eficiência energética.

1. Apesar de um relativo declínio nas últimas décadas, esse recurso natural continua sendo a mais importante fonte de energia da atualidade. Trata-se de uma fonte não renovável e que atua na produção de eletricidade, combustíveis e na constituição de matérias-primas para inúmeros produtos, como a borracha sintética e o plástico.

A descrição acima refere-se:

a) ao gás natural     b) ao xisto betuminoso       c) à água       d) ao petróleo           e) ao carvão mineral

2.Enumere a segunda coluna a partir da primeira, classificando corretamente as diferentes fontes de energia existentes.                                         

(1) Fontes renováveis                                (2) Fontes não renováveis

( ) Energia do Carvão         ( ) Energia Eólica    ( ) Energia Solar      ( ) Energia do Petróleo

( ) Energia Geotérmica       ( ) Energia Atômica ( ) Energia das Ondas das Marés

3.O Brasil é um dos países que apresentam os maiores potenciais hidrelétricos do mundo, o que justifica, em partes, o fato de esse tipo de energia ser bastante utilizado no país. As usinas hidrelétricas são bastante elogiadas por serem consideradas ambientalmente mais corretas do que outras alternativas de produção de energia, mas vale lembrar que não existem formas 100% limpas de realizar esse processo.

Assinale a alternativa que indica, respectivamente, uma vantagem e uma desvantagem das hidroelétricas.

a) não emitem poluentes na atmosfera; porém não são muito eficientes.

b) são ambientalmente corretas; porém interferem diretamente no efeito estufa.

c) a produção pode ser controlada; porém os custos são muito elevados.

d) ocupam pequenas áreas; porém interferem no curso dos rios.

e) a construção é rápida; porém duram pouco tempo.

4.A produção de combustíveis oriundos da biomassa faz parte das políticas de governo de vários países, entre os quais se inclui o Brasil. A respeito desse tema, julgue os itens subsequentes.

1. O aumento da produção de etanol no Brasil tem reduzido a concentração da posse de terras e incentivado a diversificação agrícola.

2. No setor de transportes, o uso de biocombustíveis tem sido considerado uma solução para a redução de gases de efeito estufa, o que atende aos propósitos do Protocolo de Quioto.

3. Atualmente, a agroindústria açucareira, tal como ocorreu no período colonial, fornece matéria-prima energética e promove a interiorização da população brasileira.

Respostas

Resposta Questão 1

A principal fonte de energia da atualidade é o petróleo. Ele fornece fontes para usinas produtoras de eletricidade e atua na produção de combustíveis automotivos. Por ser um combustível fóssil, trata-se de uma fonte de energia não renovável.

Alternativa correta: letra D.

Resposta Questão 2

Fontes de energia renováveis: eólica, solar, geotérmica, das ondas das marés, entre outras.

Fontes de energia não renováveis: carvão, petróleo, atômica (urânio ou tório), entre muitas outras.

Sequência correta: 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1.

Resposta Questão 3

Entre as vantagens das hidroelétricas, citam-se: não emitem poluentes, são renováveis, a produção pode ser controlada ou administrada; possui uma eficiência considerável; duram muito tempo.

Entre as desvantagens, podemos elencar: são não totalmente corretas no campo do meio ambiente; ocupam grandes áreas; possuem custos elevados de construção; interferem nos cursos d'água; a construção é demorada.

Alternativa correta: letra C.

Resposta Questão 4

1. Falso – A produção de etano vem contribuindo para aumentar as áreas de latifúndio de cana-de-açúcar no Brasil, contribuindo para elevar a concentração fundiária.

2. Verdadeiro – Umas das propostas do Protocolo de Quioto era diminuir a emissão de poluentes na atmosfera. Essa redução é uma das características do uso de biocombustíveis.

3. Falso – A agroindústria açucareira, no período colonial, não fornecia matéria-prima de caráter energético, além de destinar para a exportação a sua produção. Não ocorreu também uma interiorização da população brasileira, uma vez que essas áreas eram predominantes no litoral do Nordeste do país.

Fontes de Energias - 3º Ma

Fontes de Energias

A energia alternativa é aquela obtida das várias fontes de energia renováveis. Estas fontes incluem, entre outras, a energia solar, a eólica, a hídrica (ou hidráulica) e a geotérmica. Os combustíveis fósseis, outras fontes de energia, poluem o ar e estão sendo consumidos muito rapidamente, com efeitos devastadores na natureza. Por isso, os cientistas pesquisam outras fontes de energia para substituí-los.

A importância das energias alternativas

No início do século XXI, cerca de 80 por cento do fornecimento de energia do mundo era obtido a partir de combustíveis fósseis, principalmente do carvão, do petróleo e do gás natural. No entanto, os combustíveis fósseis são recursos finitos. Isso significa que eles estão disponíveis na Terra apenas em quantidades limitadas e um dia vão acabar. Os combustíveis fósseis também adicionam dióxido de carbono para a atmosfera quando são queimados. Os cientistas acreditam que isso contribui para o aquecimento global. A queima de combustíveis fósseis também libera para a atmosfera outros poluentes, como o monóxido de carbono e o dióxido de nitrogênio. Embora a energia nuclear é considerada uma fonte de energia mais limpa do que os combustíveis fósseis, também tem seus problemas. Quando a energia é liberada do combustível nuclear, são produzidos resíduos radioativos perigosos.

Fontes de energia alternativa

A maioria das fontes de energia alternativa são renováveis, o que significa que, ao contrário dos combustíveis fósseis, elas existem em quantidades ilimitadas e não são susceptíveis de se esgotar. Exemplos incluem o sol, o vento, os rios e oceanos, o calor do interior da Terra, e os biocombustíveis. Estas fontes de energia podem ser usadas para gerar eletricidade, para aquecer a água e, em alguns casos, para abastecer os veículos como carros e ônibus.

Energia solar

O calor e a luz produzida pelo sol são uma fonte enorme de energia. Um certo número de tecnologias, tais como as células solares dos painéis fotovoltaicos (PV), têm sido desenvolvidas para aproveitar esta energia e gerar eletricidade e calor.

Energia eólica e hídrica

Quando o vento move as pás de um moinho, elas convertem a energia eólica (do vento) em energia elétrica por meio de um aparelho chamado gerador. As turbinas eólicas podem ser instaladas sozinhas ou em um grupo chamado parque eólico.

De um modo semelhante, os rios e os oceanos podem fornecer energia elétrica. A água que flui através de uma barragem (ou represa) ativa os geradores que produzem eletricidade. Essa energia é chamada hidráulica ou hidrelétrica. A energia das ondas oceânicas é produzida quando as ondas passam por geradores próximos ao oceano. A quantidade de energia depende do tamanho, da força e da frequência das ondas. A Usina das Ondas, no porto do Pecém, no Ceará, é a primeira usina de ondas da América Latina (começou a ser construída em 2009 e até 2013 estava em período de testes). Outros países que estão experimentado a energia limpa das ondas são a Dinamarca, Portugal e o Reino Unido.

Energia geotérmica

A energia geotérmica é gerada pelo calor que vem de dentro da Terra. Em certos locais, tais como a Islândia, o calor é tão próximo da superfície que pode ser facilmente utilizado como fonte de energia. Em outros lugares é necessário perfurar a superfície através das rochas para chegar ao calor.

Energia alternativa para os veículos

Historicamente, a maioria dos veículos têm funcionado com combustíveis fósseis, na forma de gasolina ou óleo diesel. Uma alternativa de combustível é o gás de petróleo liquefeito (GPL), que é feito a partir de gás natural. No entanto, o gás natural é um combustível fóssil e, portanto, não renovável. Um tipo renovável de combustível é o etanol, que é feito a partir de grãos, tais como o milho. O Brasil é um dos principais produtores de etanol, feito da cana-de-açúcar, e que serve de combustível para os carros flex (carros híbridos, alimentados a gasolina e a álcool). O biodiesel, feito a partir de plantas oleaginosas, é outro combustível renovável. O etanol e o biodiesel são chamados biocombustíveis — combustíveis feitos a partir de matéria vegetal ou animal.

Hoje, alguns veículos funcionam com baterias elétricas ou células de combustível. As células de combustível são semelhantes às baterias, mas duram muito tempo. Elas usam um combustível como o hidrogênio para gerar eletricidade. As células de combustível são também utilizadas em naves espaciais e em algumas construções.

Os problemas com as fontes alternativas de energia

Por muitos anos as pessoas e as indústrias têm contado com os combustíveis fósseis como fontes de energia. Mas no início do século XXI, muitos países começaram a adotar políticas para aumentar a proporção de energia que derivam de fontes renováveis. Porém, a mudança para as energias alternativas é cara e requer grandes mudanças nos sistemas que já existem. Mudanças em grande escala exigem que os governos e as empresas privadas apoiem e contribuam com dinheiro e outros recursos para produzir energias alternativas.

Além disso, algumas tecnologias de energia alternativa ainda são relativamente recentes e precisam de mais investigação e desenvolvimento. No entanto, essas fontes podem ser vitais para o fornecimento de energia de maneira sustentável enquanto outros recursos estão se esgotando.

Fontes de energia renováveis e não renováveis - 3º Ma

Fontes de energia renováveis e não renováveis

            As fontes de energia renováveis, são aquelas em que a sua utilização e uso é renovável e pode-se manter e ser aproveitado ao longo do tempo sem possibilidade de esgotamento dessa mesma fonte, exemplos deste tipo de fonte são a energia eólica e solar.

            Inúmeras são as fontes de energia disponíveis no nosso planeta, sendo que essas fontes se dividem em dois tipos, as fontes de energia renováveis e as não renováveis.

As fontes de energia renováveis, são aquelas em que a sua utilização e uso é renovável e pode-se manter e ser aproveitado ao longo do tempo sem possibilidade de esgotamento dessa mesma fonte, exemplos deste tipo de fonte são a energia eólica e solar.

            Por outro lado as fontes de energias não renováveis têm recursos teoricamente limitados, sendo que esse limite depende dos recursos existentes no nosso planeta, como é o exemplo dos combustíveis fósseis.

            Existem vários tipos de energias renováveis, e cada vez mais, com o constante desenvolvimento das tecnologias e inovações, se descobrem novas formas de produção de energia elétrica utilizando como fonte os fenômenos e recursos naturais, como é exemplo da recente inovação na criação de um hidrogerador cujo princípio é semelhante ao de um aerogerador, diferindo no fato de o movimento das pás ser provocado pelas correntes marítimas.

Dos vários tipos de energias renováveis existentes iremos tratar apenas de alguns.

            A principal fonte de energia existente hoje é o petróleo, mas além de não ser renovável, e ser um dos principais responsáveis pelo efeito estufa o petróleo ainda será motivo de muitas guerras e conflitos entre os países, principalmente aqueles países que dependem muito dessa fonte energética como os Estados Unidos.

Diversas nações do mundo inteiro estão investindo muito dinheiro em projetos que utilizam as fontes de energia alternativa como a energia solar, a energia eólica, a energia geotérmica, o biodiesel, a energia obtida através do hidrogênio, a energia das marés, o etanol e a biomassa.

            Essas fontes de energia alternativas citadas são as mais abordadas em projeto para uma menor contribuição para o aquecimento da Terra e também para tentar alcançar cada vez mais uma independência com relação ao petróleo.

            .Algumas das energias renováveis onde atualmente existe um maior desenvolvimento

Biomassa: utiliza matéria de origem vegetal para produzir energia (bagaço de cana-de-açúcar, álcool, madeira, palha de arroz, óleos vegetais etc).

            Energia solar: utiliza os raios solares para gerar energia oferece vantagens como: não polui, é renovável e existe em abundância. A desvantagem é que ainda não é viável economicamente, os custos para a sua obtenção superam os benefícios.

            Energia eólica: é a energia gerada através da força do vento captado por aerogeradores. Suas vantagens são: é abundante na natureza intenso e regular e produz energias a preços relativamente competitivos.

            Etanol: é produzido principalmente a partir da cana-de-açúcar, do eucalipto e da beterraba. Como energia pode ser utilizado para fazer funcionar motores de veículos ou para produzir energia eléctrica. Suas vantagens são: é uma fonte renovável e menos poluidora que a gasolina.

            Biodiesel: o biodiesel substitui total ou parcialmente o óleo diesel de petróleo em motores ciclo diesel. Vantagens: é renovável, não é poluente. Desvantagem:  existe o esgotamento do solo.

Fontes de energia renováveis

            Fontes de energia inesgotáveis ou que podem ser repostas a curto ou médio prazo, espontaneamente ou por intervenção humana. 

            Estas fontes encontram-se já em difusão em todo o mundo e a sua importância tem vindo a aumentar ao longo dos anos representando uma parte considerável da produção de energia mundial.

            Exemplos de Fontes de Energias Renováveis:

·         Energia Hídrica;

·         Energia Eólica;

·         Energia Solar;

·         Energia Geotérmica;

·         Energia das Ondas e Marés;

·         Energia da Biomassa.

.

Fontes de energia não renováveis

            Atualmente, a procura de energia assenta fundamentalmente nas fontes de energia não renováveis, as quais têm tecnologia difundida, mas possuem um elevado impacte ambiental.

Importa inverter esta tendência, tornando o seu consumo mais eficiente e substituindo-o gradualmente por energias renováveis limpas. Exemplos de Fontes de Energias não Renováveis:

·         Energia Do Carvão;

·         Energia do Petróleo;

·         Energia do Gás Natural;

·         Energia do Urânio.

            Mas antes de se transformar em calor, frio, movimento ou luz, a energia sofre um percurso mais ou menos longo de transformação, durante o qual uma parte é desperdiçada e a outra, que chega ao consumidor, nem sempre é devidamente aproveitada.

Ler mais: http://www.portal-energia.com/fontes-de-energia/#ixzz3XNB4tWwh

Apostila Silvicultura - 2º Ma - GRN

Olá pessoal, segue o anexo do texto para prova

Apostila de Silvicultura

Apostila de Sistema de Gestão Ambiental - 4º Ma

Apostila de SGA

Mapa das bacias hidrográficas - 1º MA

Trazer impresso este mapa para o dia da prova!

Trabalho 1° Ma - Recursos Hídricos

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR FRANCISCO ZARDO                ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

1° ano - Técnicos em Meio Ambiente - Manhã
Profª Mariane		Gestão de Recursos Naturais - GRN
Recursos Hídricos	·         Escolher um dos artigos sobre Recursos Hídricos, postar um comentário no blog. ·         Colocar nome, número e turma.
	Data da entrega: 27/08/15  quinta feira-feira
	Valor: 2,0 pontos na data e 1,5 pontos nos próximos dias.

A Educação Ambiental cabe em uma Câmara num CBH? - 1°Ma

A Educação Ambiental cabe em uma Câmara num CBH?

A Educação Ambiental na Gestão de Recursos Hídricos é um processo crescente em nosso país e envolve uma diversidade de aspectos e de ações que tornam este campo um dos mais ricos no processo que envolve as diferentes relações de diferentes grupos sociais com a Água.

O papel da Educação Ambiental na gestão das águas é bastante complexo, pois é constituído por 3 variáveis bastante amplas. Em primeiro lugar, pelo que se entende que seja educação e qual seu papel. Da mesma forma, as diferentes concepções do que seja ambiente (ou a questão ambiental) também contribuem para tornar mais complexa uma compreensão da(s) educação(ões) ambiental(ais). Por fim, o próprio papel que a água assume para diferentes grupos sociais não nos permite reduzi-la a um simples papel de recurso hídrico, posto que para muitas pessoas e comunidades, a água não é simplesmente um recurso a ser usado.

No sistema brasileiro de gestão de águas, os Comitês de Bacias Hidrográficas – CBH (mais de 180 em todo o Brasil) são uma importante instância de tomada de decisões sobre captação, tratamento, distribuição de água e afastamento de tratamento de esgotos. Quando a Educação Ambiental aparece formalizada na estrutura dos CBHs, isto acontece, na maior parte das vezes, como uma de suas diferentes Câmaras Técnicas, uma Câmara Técnica de Educação Ambiental – CTEA.

Interessante pensar nesta estrutura e neste lugar da Educação Ambiental num CBH, pois ela assume um caráter técnico assim como os outros temas que aparecem estruturados em “câmaras técnicas”.

Pensar na Educação Ambiental como uma questão técnica pode nos indicar um pouco das concepções de Educação e de Ambiente que sustentam uma idéia de Educação Ambiental nos CBH.

Em primeiro lugar, pensar em Educação como uma questão de informar as pessoas, transmitir conhecimentos (técnicos), no lugar de pensar Educação como a produção de emancipação o que, claramente, também passa pela apropriação de informações e conhecimentos, mas, que assumem, nesta segunda acepção, um papel secundário frente à construção e debates de valores humanos.

Em segundo lugar, pensar que a questão ambiental é (prioritária ou fortemente) técnica, esconde a dimensão social e política da questão ambiental, reduzindo-a ao enfrentamento por meio de leis, incentivos e multas, por exemplo, e não pelo debate, pela participação, pelo exercício das contradições inerentes ao nosso sistema social e econômico.

Nossa relação com a Água é conflituosa. Inicialmente, pelo sentido que cada um dá ao pronome possessivo “nossa”! “Nossa” quem? Quem faz parte deste coletivo: “nós”?

Talvez aí resida uma das principais questões ligadas à área ambiental, mas, não só! Tratar o ser humano com uma categoria homogênea, como uma espécie que se relaciona com a Natureza e, principalmente, entre si de uma mesma forma (tecnicamente), com mesmos valores e atitudes, talvez, seja o primeiro e fundamental engano nesta questão da relação com o campo das Águas. Nesta época e sociedade, somos diferentes e desiguais. Entendemos o adjetivo “desiguais” como aquilo que confere hierarquia, maior e menor poder e respeito entre pessoas.

Guilhermo Foladori, em seu livro “Limites do Desenvolvimento Sustentável”, afirma que “o problema principal para a sociedade humana não é de inter-relação com outras espécies vivas e com o meio ambiente. É de contradições internas. Não existem relações no exterior, com o meio ambiente, que não sejam previamente mediadas pelas relações no interior, entre classes e grupos sociais”. Somando esta à afirmação de que somos tratados como desiguais, podemos perceber que as questões, ditas ambientais, guardam estreito vínculo com as desigualdades sociais.

Definido o tom deste campo de reflexões – questões “ambientais” são “socioambientais” e previamente definidas por uma injusta estrutura social e política – apresentam-se as principais questões no campo das Águas, três distintas, porém interligadas, questões. No mesmo sentido, delinea-se assim uma Educação Ambiental que se afirma Crítica, Política, Transformadora, Popular e diversos outros adjetivos que pretendem o mesmo: uma Educação Ambiental que olhe para a transformação humana a partir da compreensão das estruturas de poder desta sociedade, condição sine qua non para a construção de uma postura crítica e efetivamente transformadora, dialeticamente individual e coletiva ao mesmo tempo.

Destas três questões, em primeiro lugar, há a degradação da água com a qual estabelecemos uma relação de uso: poluição, desperdício e concorrência com outras atividades humanas, igualmente importantes, contaminação de lençóis freáticos, assoreamento de leitos de cursos superficiais de água, destruição e descaracterização de suas margens, entre tantos e diferentes exemplos.

Apesar de, em média, a qualidade das águas no Brasil ser superior a da maioria dos países, na grande parte das comunidades, a degradação da água já chegou a diferentes graus. Interessante seria perceber que o que se degradou talvez não seja só o recurso “água”, mas, fundamentalmente, a própria relação que diferentes grupos sociais estabeleceram com o elemento água, esta sim, profundamente degradada.

Em segundo lugar, há uma relação extremamente desigual entre diferentes grupos sociais e a água. Além de uma desigual disponibilidade hídrica natural, há outras questões que se sobrepõem a esta. Seja entre países, grupos sociais ou diferentes atividades humanas, a disponibilidade e a facilidade de acesso são tão desiguais que se pode falar em escassez de água em regiões com grandes oferta de água, pela desigualdade de acesso entre diferentes seres humanos.

Estas diferenças são definidas por escolhas políticas, por concepções de prioridades que relegam a segundo plano, atividades como acesso digno de água, diariamente, a todas as pessoas de uma cidade.

Em terceiro lugar, há uma diferença do valor que o elemento água assume em diferentes culturas e grupos humanos. “Nossa” relação com a água é tão diferente que poderíamos dizer que a água tem valores totalmente distintos para distintos seres humanos. Água como: “recurso”, que é pago, portanto, usado como quiser; “elemento natural”, desenvolvendo inúmeras funções nos ecossistemas naturais e antropizados; “bem para fruição” ligado ao lazer; “recurso econômico” que define e é definido pela sua apropriação e pelas relações de poder econômico e água como “elemento cultural”, religioso e espiritual, ligado aos valores e origens de diversos povos.

As diferentes idéias de Educação Ambiental

Diversas e diferentes atividades podem ser consideradas (e se consideram) como “educação ambiental”. Por um lado, temos atividades bastante frequentes e simples, como realizar uma ação de limpeza de uma área abandonada, de uma margem de rio ou fazer uma campanha de recolhimento de materiais recicláveis ou óleo de cozinha para destiná-los a uma instituição carente ou ainda fazer o plantio de mudas numa área qualquer do bairro.

Os exemplos são inúmeros, e se caracterizam por alguma melhora, mesmo que seja momentânea, do ambiente no qual a ação teve sua realização. Por outro lado, existem atividades de educação ambiental que se preocupam com a problematização, sensibilização, reflexão, compreensão e ação sobre uma questão socioambiental, desenvolvendo sua dimensão crítica e, conseqüentemente, política. Desta forma, um diagnóstico socioambiental de um bairro, uma ação de valorização dos idosos e seus saberes sobre plantas medicinais, a criação de um jornalzinho da escola contando a história do bairro integrando falas de muitas pessoas diferentes da comunidade ou o apoio a um grupo de catadores de materiais recicláveis, ajudando-os a se compreender como um grupo socialmente importante e merecedor de todo o respeito da comunidade, são exemplos de atividades que, em muitas formas, podem ser consideradas de educação ambiental, mesmo que efetivamente, no início, não plantem uma só árvore ou não recolham 1 kg de lixo reciclável.

Sua importância está na dimensão educadora da ação. Mas, o que pode ser considerado dimensão educadora? Basta uma ação que passe ou transmita alguma informação?

Todos nós já percebemos que, muitas vezes, não basta que uma pessoa SAIBA algo para que sua atitude mude. Todos nós sabemos que lixo se joga no lixo, não é? No entanto, é bastante frequente vermos, por exemplo, lixo “voando” tanto de carros luxuosos, quanto de ônibus.

Será que falta informação? Quando vemos uma pessoa que “varre a calçada” com mangueira, será que falta informação? Ou ainda, quando vemos pelas estradas, quilômetros de “reflorestamento” com pinus ou eucalipto, ou imensas áreas de monocultura de cana ou soja, inundadas por fertilizantes químicos e defendidas com agrotóxicos. Será que informação basta?

Seguramente não! Estamos diante de atividades cuja sustentação está num modo de vida individualista, competitivo, materialista, com idéias do que seja progresso e desenvolvimento que normalmente excluem muita gente dos benefícios a que poucos terão acesso.

São atividades que, muito freqüentemente, consideram o ambiente (rural ou urbano) como terra de ninguém, local de exploração para benefício próprio (seja se livrando de um resíduo pela janela, seja comprando terras de agricultores familiares para implantar uma monocultura para exportação).

Neste sentido, qual educação ambiental? Seguramente uma que nos faça, primeiramente, compreender a complexidade destas situações. E se a situação é complexa (do lixo pela janela ao uso indiscriminado de agrotóxicos), são necessários diversos pontos de vista para entendê-la.

Então, é preciso envolver muitas (e diferentes) pessoas sobre cada uma destas situações. Aí surgem projetos de educação ambiental que trabalham com o sentimento de pertencimento a um território, a um bairro ou a um grupo social. Outros se preocupam em trabalhar o respeito à alteridade (que é a identidade do OUTRO). Outros ainda procuram aumentar a capacidade das pessoas em interferir coletivamente no seu local de vida.Reparem que o foco destas atividades não é necessariamente o chamado “ambiente” (no seu sentido estrito ecológico), mas, as próprias pessoas! Paulo Freire, um grande educador brasileiro, afirmava que “a educação não transforma o mundo; a educação transforma pessoas e pessoas transformam o mundo”.

Procurando olhar para todos estes tipos de ações de educação ambiental, seria importante que sempre nos perguntássemos quanto estas ações estão “só” mudando o mundo (ou seja, limpando uma margem de córrego, ou embelezando um bairro) e quanto elas estão efetivamente, mudando pessoas (ou seja, fazendo com que elas se sensibilizem, compreendam os porquês da degradação e da exploração) e, assim, fazendo com que elas se mobilizem autonomamente.

E vamos pensar numa outra observação de Paulo Freire: ninguém educa ninguém, todos se educam colocando-se um em relação ao outro. Interessante que Paulo Freire nos mostra que educar pode ser mais interessante e transformador se compreendermos que é um verbo reflexivo: educar-se. O papel de um educador, neste sentido, portanto, é o de oferecer um espaço de encontro entre diferentes idéias no qual, cada um, se educa, se transforma na vivência de situações coletivas.

Podemos imaginar desta forma que: Educar é oferecer condições (coletivas) para que cada um se transforme continuamente naquilo que deseja ser. Daí, por exemplo, educar pelo exemplo (expressão bastante comum na nossa área da Educação Ambiental) ultrapassa uma idéia de agir e mostrar o que é “certo” para o educando e se transforma numa oportunidade do educando ver ação e ter condições de refletir sobre o que viu, e neste processo, criticamente, se apropria daquilo que faz sentido para ele e para seu contexto sócio-histórico. Não seria mais uma cópia de um modelo, que em algum lugar supõe-se que deu certo, mas, a construção de uma visão crítica sobre uma situação mostrada ou vivenciada (não um modelo a ser seguido) para que cada um aproveite dela o que mais o ajuda a construir sua realização, a partir dos valores e visão de mundo próprio e de sua comunidade.

Uma ação irrefletida, dizia outro pensador brasileiro, Milton Santos, é uma ação débil, uma ação de dominação. Por outro lado, uma ação refletida é uma manifestação da vontade de que este mundo melhore, porque o compreendemos e sabemos em qual direção queremos que ele vá!

Isto se constrói lentamente, com ações de uma educação ambiental crítica, unindo pesszulares para atuarem na sociedade, tendo como foco a Água e suas diferentes relações com a sociedade como um todo.

As dificuldades e avanços necessários

Esta outra maneira de se pensar (e realizar) Educação e, conseqüentemente, Educação Ambiental guarda, claramente, vantagens e desvantagens.

As desvantagens são claras e nos surgem quase que imediatamente ao nos colocarmos neste outro lugar educativo, pois deveremos nos posicionar na “contramão” de todo um sistema de ensino tradicional e um sistema de valores hegemônicos em nossa sociedade:

·         É uma ação mais lenta, com idas e vinda, avanços e retrocessos, pois este processo só tem sentido se todos caminharem juntos. Como o mais importante é o aprendizado que se tem nos coletivos, ou avançamos juntos ou o grupo, com o tempo, se esfacelará, rompendo entre o que já construíram sua autonomia (por diferenças histórico-culturais já dadas nas nossas sociedades e aqueles que precisam de melhores condições para construírem sua autonomia.

·         Não é uma ação única, reprodutível e, portanto, não há modelos; cada grupo, cada comunidade, cada coletivo deverá conjuntamente construir seu próprio processo, evidentemente, aproveitando experiência anteriores que, no entanto, não podem ser apresentada como “modelos” e sim como experiência

Por outro lado, as vantagens de irmos em direção de uma Educação e Educação Ambiental mais crítica, mais produtoras de debates e de autonomia são fundamentais de serem reconhecidas para que esta conversão para estas idéias seja feita, mesmo que graduação, porém, permanentemente:

·         É uma ação que favorece a inclusão, combatendo um dos maiores problemas socioambientais da atualidade: a exclusão social que gera situações vulnerabilidade socioambiental, visíveis, agora, não só nos grandes centros urbanos;

·         É uma ação que reconhece a complexidade da questão ambiental chamando os diferentes atores envolvidos e superando a visão tecnicista e compartimentada que já deu suficientes demonstrações de sua inadequação tanto na compreensão quando no enfrentamento das questões socioambientais atuais;

·         É uma ação que favorece o reconhecimento individual e coletivo de responsabilidades diferenciadas dos diferentes atores sociais, promovendo justiça ambiental e definição de processos mais democráticos e participativos;

·         É uma ação que facilita a descentralização favorecendo a tomada de decisões locais mais apropriadas a cada situação específica o que seguramente aumenta o envolvimento, a participação e o compromisso de crescentes porções da população de uma determinada região.

·         Exige que todas as idéias tenham igual espaço de serem apresentadas, evitando que uma determinada idéia (científica ou não, técnica ou não), um determinado ponto de vista, um determinado conjunto de valores se sobreponha aos outros, normalmente considerados menos importantes.

Dada a urgência e a gravidade de algumas questões ligadas ao acesso de água para toda a população e à proliferação de doenças de veiculação hídrica (algumas mortais para recém-nascidos), estas desvantagens de um novo sistema de Educação não são desprezíveis e merecem toda nossa atenção nesta conversão para idéias mais críticas e emancipatórias de Educação Ambiental.

Quando a urgência ou a gravidade não nos permitem ficar somente nos processos “lentos” da Educação, a Gestão Ambiental pode

realizar seu papel de transformação da realidade por meio de seus instrumentos: leis, normas, incentivos e multas. Estes mecanismos trazem respostas interessantes e, cada vez, mais necessárias, porém não podemos nos acomodar e deixar os processos educativos (não no sentido conservador) seja sempre deixado para “mais tarde”.

Contribuições para um movimento conjunto: o enfrentamento das desigualdades

Qualquer proposta de enfrentamento das questões no campo das Águas que desconsidere alguns destes aspectos corre o risco de se tornar uma ação inócua ou, pior, geradora de maiores desigualdades.

Como uma licença poética, talvez estejamos na hora de criar Câmaras Estéticas de Educação Ambiental, Câmaras Culturais de Educação Ambiental, Câmaras Políticas de Educação Ambiental e, por que não, Câmaras Humanas de Educação Ambiental, pois nesta área as diferentes dimensões humanas e suas diferentes visões de mundo se entrelaçam de modo que não reconhecê-las é condenar a Educação Ambiental a uma série de ações importantes, mas, paliativas ou mesmo, inóquas. É claro que a mudança de nome não resolve o problema e, provavelmente, nem seja necessária. Mas, é fundamental que as dimensões não-técnicas sejam crescentemente incluídas nas nossas discussões.

Isto significaria que outros profissionais das áreas sociais e das áreas artísticas deveriam aparecer com mais freqüência nas CTEAs, assim como mais representantes de outros saberes não acadêmicos, como a sabedoria popular, os saberes espirituais, os saberes dos povos originários, para citar alguns exemplos.

Para isso, deveríamos nos esforçar por combater todas as formas de exclusão presentes em nossa sociedade. Porém, Boaventura de Souza Santos, artigo “O novo milênio Político” publicado na Folha de São Paulo de 10/04/2001 afirma que uma das características de nossa sociedade é a exclusão: “Vivemos em sociedades repugnantemente desiguais. Mas a desigualdade não nos basta. A igualdade, entendida como mesmidade, acaba excluindo o que é diferente. Tudo o que é homogêneo tende a transformar-se em violência excludente”. Dois processos, mesma resultante: excluir criando hierarquias e excluir apagando as diferenças.

Aprofundando-nos neste processo de combater as exclusões e as desigualdades entre seres humanos, o mesmo Boaventura Santos, no livro “Renovar a teoria crítica e reinventar a emancipação social”, identifica cinco processos de exclusão (que ele chama de “não-existência” ou “ausência”):

• Monocultura do Saber: Tudo que não for científico é ignorante (e a ignorância é uma das formas de produzir não-existência). Dessa forma, todo o saber que não se provar ou não se originar de bases científicas é automaticamente desconsiderado, juntamente com quem o detém.

• Monocultura temporal: A ideia de desenvolvimento e progresso é contínua e única. Há somente uma forma de ser desenvolvido ou de progredir. Não existe o pensamento de que os “menos desenvolvidos” podem ser mais desenvolvidos em outros aspectos. Desta forma, excluem-se, como “atrasados” ou “sub-desenvolvidos”, aqueles que não compartilham dos mesmos ideais.

• Monocultura da escala universal: Universal e global em contraposição e sobreposição ao particular e local. Experiências particulares e locais passam a ser ignoradas em detrimento das primeiras e, assim, passam a não existir mais.

• Monocultura das Relações Sociais: Retrata as relações sociais (étnicas, religiosas…) numa situação de superioridade, o que cria o conceito de inferioridade. Logo, quem é inferior passa a não existir, a ser menos considerado.

• Monocultura da produtividade: Normas capitalistas são usadas para medir riquezas, modos de produção… Quem está fora dessas normas é preguiçoso, ineficaz e improdutivo, logo, passa a não existir. Só é “produto” aquilo que o mercado considera. A Economia Solidária, as trocas, por exemplo, passam a não ter importância, invisibilizando as populações que vivem desta forma.

Estas formas de silenciamento, de inferiorização, de exclusão estão presentes no dia-a-dia de todos nós, colocando-nos, por vezes, no papel de excludente e outras, no papel de excluído. Perceber estes processos e posicionarmo-nos frente a eles é tarefa (auto)educativa de todos nós. Este é um papel fundamental da Educação Ambiental na gestão de Águas, olhar para toda a Sociedade com a mesma importância.